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" #/X"$8j5!MqnR$H>^69fLEs4 0AA`@6ye3f3fff3@p' ()*Q ʚ; 9ʚ;g4NdNdv 0ppp@ <4!d!d` 0Lp`<4dddd` 0Lp` <4BdBd 0L80___PPT10 ? %MParticipant Interaction in a Latin American Online Leadership Training CourseNN0 N Manuel E. Contreras Mary Dolan  % Outline(  Context Latin America Methodology Results Frequency of postings: Overall and by gender Learning and achievement Critical thinking: Overall and by gender General conclusions and discussion Limitations and further researchR*ZoZDZ*oC                                                           Context(  INDES within the IDB INDES Online Course 12 weeks, 2 sections, 33 participants Pedagogy: emphasis on the participatory nature of management for social development and the social constructivist approach to learning `Y~YC|cC C    Latin America(  E-learning in LA Interaction research in LA Teacher-centered pedagogy Hofstede: Latin America as a high power distance culture Oral academic practice Traditionally patriarchal society<F99F99&F  j  Methodology (  Frequency of postings Quantitative analysis of participant-participant interaction registered by the MLS Disaggregated by gender and type of conference (Caf, Activity, Learning and Group) Learning & Achievement Measured learning using the results of the multiple choice pre and post tests Determined achievement by final written grade earned in the course Used Pearson s correlation to assess the relationship between frequency of interaction with learning and student achievement Critical Thinking One author coded 3 activity conferences using the Garrison model Disaggregated by genderZZZZZYZC<cCGSCCCC|cCCY C  O  Frequency of Postings(  Posting Frequency by Gender(  Learning & Achievement Results(  xComparison of the frequency of postings results for the number of student postings in each type of discussion conference (Learning, Activity and Group as well as the sum total of all of these) with pre and post-test results, as well as the final written grade. no significant correlations were found in terms of student learning (pre and post test scores) and interaction in any of the different conferences. correlation between the final written grade and the number of postings in the activity forums (r = .361, p < .05). written grade and total number of postings in all forums were positively correlated (r = .350, p < .05). scccicc c y Critical Thinking Results(  ZCritical Thinking Gender Results Levels of Critical Thinking in All Activities (6, 11, 16)[!(: [  .Latin America (General conclusions/discussion)"/(! / 8Postings: Where and why? Gender differences: socialized behavior Cultural differences in learning styles Learning and Achievement Cultural influences in juxtaposition to pedagogy and written mode Critical Thinking Cultural influence and attitude towards educational processes and interaction Gender differences P`PPBPPaP c`ccBcca c  9   Limitations and further research!!( ! wNo knowledge of outside communications such as e-mails Issues of accounting for vicarious learners (those that participate passively as opposed to actively) Limitations of the pre and post test, as well as the final grade for gauging learning and achievement Instructor bias Problems of consistency in coding Difficulty of assigning a whole posting to only one category xP6cCec C ecC!cC< c $C$ x  (Limitations and further research (cont.).) ((( ) \Use of literature predominantly pertaining to Anglo Saxon experiences (95% of referenced sources are in English) to analyze a Latin American reality Generalizing the Latin American experience for 14 different countries/cultures Small sample size Gender differences regarding discussion forum preferences. Gender implications on critical thinking.tfcCOccfc ] , Thank you for your attention.  6 l Any questions? Manuel E. Contreras manuelco@iadb.org Mary Dolan marydolan@gmail.com zZZ\Z$( 3f*^       8!01B9!0Xk/ ! 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Z\l[]kfEo80___PPT10. SE 0 0H(  H H Nkk z%   n*  K%%KKpp H Nxkk  @%  p*  K%%KKppd H c $ ?XK  4 H Nȸkk  M)  RClick to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth level!     S  H Tkk z   n*  K%%KKpp  H T\kk  @  p*  K%%KKppH H 0.k ? ̙3380___PPT10.   x(    N kk z%   p*   K%%KKpp  Nkk  @%  r*   K%%KKpp   Thkk z   p*   K%%KKpp  Tkk  @  r*   K%%KKppH  0.k ? ̙33 vn0 (  x  c $4   r  S x50 `   R  s *UU  S <A06webTitle_smp 0  +!0   070  *November 8  10, 2006 2  H  0޽h ? ̙33   p*(  x  c $R`   r  S 4S`   H  0޽h ? ̙33    $(   r  S |W   r  S 8X`   H  0޽h ? ̙33    *(  x  c $``   r  S `   H  0޽h ? ̙33   *(  x  c $Ht   r  S u   H  0޽h ? ̙33   Q 4(   r  S 0@p     0 6A ?P  H  0޽h ? ̙33[   )U((  (r ( S x   t t U( #"&t !( 6Dye?  P69.0 @`  ( 63f? NCaf @`  ( <K? V  @`E ( 6M3f?t %Average number of postings per person&&b @``B "( 0o ?ttZB #( s *1 ?ZB $( s *1 ?ZB %( s *1 ?  ZB &( s *1 ?  `B '( 0o ?`B (( 0o ?t`B .( 0o ?tZB 8( s *1 ?ZB 9( s *1 ?ZB :( s *1 ?r r ZB ;( s *1 ?ZB <( s *1 ?H ( 0޽h ? ̙33   ,$(  ,r , S L`   r , S $M   H , 0޽h ? ̙33>  L>D>Y1=(  0r 0 S t`0   *= ` 1 #"2&FttttFF` L1 6?j N100% @` K1 6?jj M486 @` J1 6tJ?`jj N100% @` I1 6? j` M194 @` H1 6D? j  N100% @` G1 6`?j  M175 @` F1 6,?j N100% @` E1 6? j M117 @` D1 6ye?j  MTotal @` C1 6?$ j N7.2% @` B1 6?j$ j L35 @` A1 6D?`$ jj N3.1% @` @1 6? $ `j K6 @` ?1 6? $  j O14.3% @` >1 6?$  j L25 @` =1 6?$ j N3.4% @` <1 6D? $ j K4 @` ;1 6pye?$ j gOther @` :1 60? $  N3.5% @` 91 68?j $  L17 @` 81 6?` j$  N2.6% @` 71 6#? `$  K5 @` 61 6x-?  $  N5.7% @` 51 6@4?  $  L10 @` 41 66? $  N1.7% @` 31 6HD?  $  K2 @` 21 6Nye? $  jSolution   @` 11 6O?<   O17.5% @` 01 6W?j<   L85 @` /1 64d?`< j  O15.5% @` .1 6Dg? < `  L30 @` -1 6t? <   O20.0% @` ,1 6|?<   L35 @` +1 6do?<   O17.1% @` *1 6? <   L20 @` )1 6ye?<   m Integration    @` (1 6\?<  O51.2% @` '1 6X?j<  M249 @` &1 6P?`j<  O48.5% @` %1 6? `<  L94 @` $1 6?  <  O39.4% @` #1 68? <  L69 @` "1 6?<  O73.5% @` !1 6 ? <  L86 @`  1 6ye? <  m Exploration    @` 1 6`?T O20.6% @` 1 6?jT M100 @` 1 6(?`Tj O30.4% @` 1 6? 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L33 @` 4 6ye?  l Triggering    @` 4 6h'@6? m  LMale @` 4 6|)@6?m   NFemale @` 4 67@6? m  LMale @` 4 6>@6?0 m  NFemale @` 4 6@@6?m0  S Male (n=19)   @` 4 6H@6?m  U Female (n=16) @` 4 6HX?m Total Contributions (%)  @`  4 6pa?   Total Number of Postings 6  @`  4 6@c?0  m Distribution of Postings6  @` 4 6t?0 m Number of postings6 @`  4 6uye?  jCategory   @``B U4 0o ?ZB W4 s *1 ?  ZB X4 s *1 ?ZB Y4 s *1 ?  ZB Z4 s *1 ?| | ZB [4 s *1 ?  ZB \4 s *1 ?66`B ]4 0o ?||`B ^4 0o ?|ZB _4 s *1 ?|ZB a4 s *1 ?0 0 |ZB c4 s *1 ?  |ZB e4 s *1 ?|`B g4 0o ?|ZB i4 s *1 ?m mZB j4 s *1 ?m|ZB k4 s *1 ? m |ZB m4 s *1 ? m |ZB 4 s *1 ?mmH 4 0޽h ? ̙33  4 8$(  8r 8 S `0   r 8 S @   H 8 0޽h ? ̙33   <$(  <r < S `   r < S \   H < 0޽h ? ̙33   @*(  @r @ S P 0`   x @ c $   H @ 0޽h ? ̙33(   P(  r  S '     S ,<$0  H  0޽h ? Z\l[]kfEo0 L/(  L^ L S HXK    L c $H M)   %%Results shown here indicate that there were 2,209 postings throughout the duration of the course from 32 of the participants.* The majority of the postings, 49.2%, appeared in the Activity discussions and 24.8% in the Caf, 15.2% in Learning and 10.9% in Group activities. There does not appear to be an evolution/trend or increase over time regarding the number of postings overall or in specific conferences. * In the interest of gathering general information in quantitative terms on the fluctuation, evolution and gender influence on the number of postings, one of the participants that proved an extreme outlier of the group was eliminated from the frequency of postings results. This participant represented more than 11% of the overall participation (almost four times the average of number of postings per participant at 3%), predominantly due to his contributions in the Caf. Two other participants from the original 35 were also excluded from this analysis for not passing the course as well as not participating in later conferences.  }$$ $%${$ %                                        !0}~ !0H L 0.k ? ̙330 PQ(  P^ P S HXK    P c $8H M)   GWhen analyzed on average female postings appear to outnumber male postings. The results, summarized in this table, suggest more female participation in the realms of the Caf and Group work and to a lesser extent, in the Learning conference.      H P 0.k ? ̙33T0  T(  T^ T S HXK    T c $H M)   x The Garrison model for critical thinking identifies 4 levels and we then added the  Other category to account for postings not related to the academix content. This table shows the number and percentage results from the Coding for critical thinking. the total number of postings in each activity increased over time from 117 to 175 and finally to 194. This perhaps demonstrates an evolution in the attitude of the participants during the course of the program, which could be explained by notions of socio-emotional development and community building as integral parts of the academic experience and of the building of critical thinking but not supported by the frequency of the postings breakdown of interventions previously shown. So may be attributed to activity type. There does not appear to be any pattern of evolution or progression over time (from activity to activity) in terms of advancement in levels of critical thinking. Similar to other studies (Contreras 2005; Meyer 2004) the majority of the postings reveal Exploration and Integration characteristics (over 90% in activity 6, 60% in activity 11 and practically 65% in activity 16). Throughout the three discussions, interventions of the Exploration type dominated (73.5% in activity 6, 39.4% in activity 11 and 48.5% in activity 16), High levels of critical thinking, even in face-to-face courses, tend to be rare or at least represent a lower percentage of the total comments contributed.            T  $%@                                    H T 0.k ? ̙330 ^VX (  X^ X S HXK   P  X c $4iH M)   As shown in the table, men appeared to dominate the cognitive level of Solution, contributing over 75% of these postings; however, the marginal number of Solution messages, only 17 in total, may not be sufficient for reaching definitive conclusions regarding differences in male/female participation in this area. This trend also appears in the Triggering category, with male postings registering a total of over 60% of this type. Interestingly enough, these three activities illustrate men as more actively participating in the discussions; which parallels the results shown in the average number of postings table which exhibits higher numbers of female postings in all discussions except the activity ones. Chi Square analysis suggests that there is a difference in the participation of males and females in the activities; however, despite the high significance, the results cannot be taken yet as definitive because of the small sample size and low number of interventions. G$$K$$$ $n$%T                              H X 0.k ? ̙33t0 4,`d (  d^ d S HXK   &  d c $HH M)   Hofstede power distance cultural index measures the degree to which less powerful members of a culture accept the unequal distribution of power. One of the characteristics is that teachers are viewed as  absolute authority figures which consequently affects the implementation of a social constructivist approach to knowledge building Unlike the U.S. written academic tradition, most exams and evaluations are based on student oral performances. The written participation required by an online course in juxtaposition to the Latin American oral tradition provides a unique perception of interaction within the virtual medium. Considering our interest in examining gender differences regarding interaction, it is important to note the Latin America comes from a very patriarchal tradition that influences contemporary societal norms. $F p                    H d 0.k ? ̙33 0 ,$p(  p^ p S HXK    p c $H M)   Rthe results suggest that women prefer Group work, while the men tend to dominate the activity forums, perhaps demonstrating the socio-cultural conditioning of patriarchal societies. The female preference for Group work and the Learning conference may also be connected with their high frequency of participation in these two arenas. Both observations warrant further investigation. data illustrating that males and females participate differently in the activity discussions, that is to say the types of interventions that are made by each in terms of levels of critical thinking. Although further specifications could not be determined due to the lack of sufficient numbers, these findings may serve to initiate further research in view of the fact that to date, no other published studies have assessed gender implications on critical thinking. .RR$S H p 0.k ? ̙3380___PPT10. M 0 t,(  t^ t S HXK    t c $H M)   "zPOSTINGS Evidence may suggest that the abundance of female postings in comparison to male ones in the group atmosphere may reflect socialized female characteristics, specifically that she does not pertain to the public realm, a theory that suggests public attention and action are socialized male spaces relegating females to the more private spaces, such as the home. Small groups provide more reduced and intimate spaces for participation, distinct from the plenary discussions that may be more closely associated with the public arena. In the same vein, it appears as though men still dominate in the Activity arena, an interesting outcome considering the historical relationship between men and the creation/domination of bodies of knowledge. Although these observations remain unsubstantiated, the data gathered supports notions such as that put forth by Gunn (2003) which suggests that  social and educational interaction that takes place through electronic channels loses none of the socio-cultural complexity or gender imbalance that exists in more traditional learning environments while still warning that  [I]t also seems that this imbalance may be largely culturally determined so generalization may be an unrealistic proposition (p. 15). Interaction as a learning tool remains a more  Anglophone tradition as opposed to Latin American LEARNING AND ACHIEVEMENT According to Hofstede (1980), Latin America ranks high on the power index, which suggests an acceptance and expectation of hierarchical structures of authority, which some scholars have related to the teacher and student interaction. This proposed attitude towards education might oppose the social constructivist approach of the course and have adverse effects on the relation between learning and participation. May parallel Bates findings regarding cultural influences in online learning and prove one reason why there were relatively low correlations between participation and learning outcomes. meaning that final evaluations are oral and typically student achievement is gauged by oral participation or quizzes as opposed to written papers. Such an academic attribute sharply contrasts with the Anglo-Saxon educational written tradition, a characteristic that is paralleled by the online discourses of any distance course. These cultural attributes may also serve to explain the disparity between participation and learning outcomes. CRITICAL THINKING As previously mentioned, Latin American students may be more accustomed to a teacher-centered atmosphere and thus found the social constructivist approach to be somewhat foreign. Z P@PPPPP> " *o   H t 0.k ? ̙3380___PPT10.u0  x,(  x^ x S HXK    x c $H M)   " H x 0.k ? ̙330 P|,(  |^ | S HXK    | c $PH M)   " H | 0.k ? ̙330 pV(  ^  S HXK     c $DH M)   LOur research concentrated on three central issues: 1) frequency of postings; 2) Leanring and achievement and 3) Critical Thinking and how interelations between them. We started with a quantitative analysis of the postings as registered by the Management Learning System for gauging the frequenct of participant to participant interaction. These numbers were then disaggregated by the typr of conference and gender in order to examine any differences/similarities/effects or influences these characteristics may have had on interaction among participants. In the interest of relating interaction with outcomes, we measured bot particpant learning and achievement. Learning was determined by performance on the entrance and exit exams. And the students final written was used for achievement. We also incorporated qualitative results by coding three activity conferences for levels of critical thinking. The conferences were selected for their distribution over the duration of the course as well as the diverse requirements for each. The postings were coded by myself using the Garrison model and then disaggregated by gender. P                                                                                                                                                                                                                     *                                                                                                    H  0.k ? ̙330 ,(  ^  S HXK     c $H M)   " H  0.k ? ̙33 0 ,(  ^  S HXK     c $tH M)   " H  0.k ? ̙33 0 @,(  ^  S HXK     c $DH M)   " H  0.k ? ̙330 0 (   X   C HXK   H   S HH M)  H  H   0.k ? ̙33x} `\Wu]3Y4ٴXɖU#Ɋ-ǖHNb@KҴP–@BBC[B!e_;-͛N̏|>ϻs?ЛJ(; x_x:~©?v M!}?I~AKs#I!1\䷟$@$' I"FI$ADLB$II2$YId IRne$$}$$$II $C$$+HV"YMd-:.BI&H&IH6L\@d f Il%%#Fr&h"e A[K;S7 ׵A)c}zG@8jy|x)H#*jWkDܽᩧGa~L7ݏjqٌ[z;v`䠒 Ȳ_}[]sCO?㚽S>rKk㶄 1Ȫf1*^Wr~Y~QfmQ`=t۹:ѻ}_C{q01QinіD{wmB{oGD[eݺ3}[ԞGvÎsU_"~IPā4ZgM$7$$/!y)H^N "y%_k*W$CrߒߓZ:HHrɛHLN$$'w3ɻIC^H&y/'IC$&W-?BrG,|$ $ɿ;|$!OH>K9I>O/|$E|IN !&ɷH"A$!.HO$?!y$?#9q_H!yW$& oI~G{?1|"/'M!HHPH$$!0I$J@H#$HHIZH$)V4I$K#ɓtt,!"YJMCdd9 IdddJQ1U$I֐%YGdH2A2I2Ed$HfH6\Hd+,6HI Ir1ɓH.!2I y2ɕ$W"Mr55${H\Kr$HBT$H"9L4#$GI@r#IALg<9$%yIHn"$/$E$/&y KI^FrW+IVW5$%HHu$' $@F;HDfm$w#IAN"y?=$%nC~|_H>Da%#$|ay>F?N OɿɧH>M$y$#y$_ "ɗHL_$_!*H$ o|!%6wHK=$?"1OH&)ϴL!GI~Ekߐw$'q/ ~4b:jK뾟8MWP86gLrv;9ԦQ80'ᡪIm'!IW^F`ĉ{ca+2+wxck{wb%"c;cA7@X'r㘠>?WxNg{zi;zܴ\1̋_=ܷ|Ǣ8ɽߊ,[14NSmLNg{G_GU=kOɺۨK[_>wϓJ4ϘJV;tTMkYTG2̫]eygncݡ[DVTvǸ$ ?ibDb.TvAw\:Шf~iGOypwoI&vLLsP߲qb]_<3c~Rħl#϶flo8Cy v\<2=;ѧFi1qD~rb~~!){B}'N>0G#ꖙ;6QBZ3N s d)| n + Ol nsHKq (l>0'[pH7NlCf(3͔{H-d|{~jGn/2uzL۷ vNގ@mrsT6m0=ߗ߲sf;O 3wN$Ė 7eʎuSjS MvNS,e05q!HiГ42.pl޹ef.҂ę,?57?MNLRo e-;q fLQZP!9JLqɳpV3w8Nri[~{l{Aj6%?bh)]qmp;Է60y累4/yħ{gO?|]/[{џ}gׯOD{Z ?;. \}iu3[T\sG>cw xٵ|wsݷ]e{Ku|c>yWϼ#[Ƿru-o,ZCW~8/~;1?}w?|d=mW\uw槏L|7E|SW/|+||/_ׯNK33xh'n8~m>q%vE\}#ە3\\[`=,>F# ^;FD}uˋ1rh:EJ\/]X@<=2 b?s 주vELp`QEyD#W 5h&d$(F^J~O?kLD<6BGh4l2>k1!.( $pf Fl0 c49 ѯUc-lOTIL*G)U }`c!%遖+aKzC=/U W -{<24w{Ƨtԝ<+CLoiC?'CW-4~=4\<43D Ms] z-4_:IhBg 4O V MH w/M_ *C|$<ѪhCpBҀ -4$4g 4\24rh<34(F>FXbwz@CbOToCQhv׉~ȎYr[Az.s0 (-S!6vL@Z#R ֧`a" ޽o6Do}w1|_5!`΁!nNAq]y<#9 N3D%D7,U,DN'!B)86R7a"W,e6<{ED锷 ZIM~iqᬰsa=ma}AQpt">jgb5uD>J$hyG|phWkZaS\dYZ*N\tO|\tY[+9}k4(+5A*Q_u7>TvH+<4_bIP%xwxmo<+4r'~#{Br!b㙸gVcFǬgq-a(SQJYuaaAkRgI}h\T:`|mK{4`\}k(Lnݦrc{W~2 /Ηrݠ52qG]eaβ\zvls.2n\S:;{/aAúG~\KL`!Y!9<_ߟ`rc ?N.CQ~DŽu=9w~9wr~ \?N_" L]Onzosm~al׵뿚}3uu-7~wP+7<Ʒw=0wym]ov[/Mx 6nk_,_4_#w~Owಟ/;CާG/NlJG?y_z~-ۮzSC?mCq#_%?߼ηg#z[2<4ZS_Ͽ?~˳uht䲕8Nd+7w]|荟w=w.]3oi:9x8؏S]_E7WԳr\3瞿j3#3k_/1\_<.:c}8?p~wC2E,3Qc6Ƴl4|tl4v<,yY yYg1B8bEͳa~}r>>=֩O֧Ǘ1>}CY>`~Zǯ??iO?/՟_eϏ絵+lKjksհ.yQ ?/ϗ.?M;Q[>^ޟ/mGmX??Uޟ_fGmk3؟YRАFц(f0-ENs?G?gv#09 ǩ<\ct Z ،<׻OrjMBSvsTpsVpsUpTpVpUpV_-T-\-RpNHDK_B;òP8s.ƙr3`>` >,ۍdAg8 ׋,ziІ)xKp\P#tcUJ_MW[D @ez_ 4K-,'fM(ܪFވ[C=Sࡏ=l/Wg}YWCV@|#4S3RgzY.&iU/x`/6s2! 2! S`CFơw8dd\=hH8LI(rgNv-{3:>~3^L=YkT>+]p뤊SQq_U|R*2-^#mP+knž/s7DPl\%T#{?}VK%G5V+Qu 8 aNZj95^ǣTxsjejsj#*>bFؒaNZj95&8e  #5zj95JNCԠъalD85fԈpj_\6Ԉpj;xR#"SNIgT1S#bIƌN#9FDO[B-?`%TrJpFHKJcnq+WqSo^w~S8?M7]D%fR9TVF*P[N?OR*]uh**6y!u9%l;OFyŷ;F9{V~Enj"q-Sg:@_ ʗL:@u8TrL:@f([^PC3py֮!GQ' @z2yNƞC7?΅:<;pkFmn<Eͭ@ܰ0EF>FˆFˆF^gńW#f٫moul>%wk}6֌mkFܶ&nS#]K^YsQ MBn䧮[e٢m|'7B:!7;s KwQLϩ7μZZހwlEKN}tA:5#e8 O+HU+Cx3rçSrIߘ ]\ˏ4/ |ś_=#y=ldŸt?a>oQQ.At!s ůPA++S.oS]Yy݉^]D/\p6y9׾"8o;o;̟7Yϛg1ў:?sc9`<٨9"Aѡ?6HS9#?|>\|nZt|C>(EkB>)O~@eqH9Q6gAL挫Geft;]rrZA'}UPy/@UU{&^iaeKß4s\P3&l&gg_oZ9Py~'7(~L[$/ O%B>udMMM՟o43 ɦ^q4cX)x , _Ela3$Ft)0.ci=88RYbMEt;+R2'i{xYj)}R]06]#"KQ-n-U 1eoY"ǿ/6zX8-úGRau[*9ޠգUh"ܵ X靿^=zv/^c7a{S>u%VY4jaú8.\SUVVq8K?W|_%VY'˷{aˊx1.]r_ ݬ:9 KW][*j>#Oe:]W)juFLeZ@W-K~E-`u@)uZTˬtz^P3J䛊m|cYZ|\Z48pi>ɭeb?Y].&jrn7`A^5WG"RlFv햊YI` ::k9ꬴMɦhE^Z]9+Y eN-J,iVb٤ĠVbI{hu5K*إJ,iVb%WWS+Y-\j>]MĒJ%v%jj%4+1jנJ,Tb[Y-XRĮbVbI 6)+1XRdBZ%v XTK" SjV˦V˦V˦V˦Vc8rr[+BlNk%~_ӲQ)"G((@yT8C'y؃IP8{h3|icm|D>z>O'mIf5' 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